SIGUEN LAS JUBILACIONES!! Despedimos a Nora, la Jefa Técnica de CAEM!!

Y finalmente, Regina...!!!

Regina fue homenajeada por sus compañeros, recibió canciones y regalos (entre otros un Diseño Curricular... lectura ideal para las vacaciones!!).

Emocionante... Recibió su "Diploma de egresada" de manos de sus padres...!!! y bailó el vals con su novio... (parece ser una nueva relación... nunca lo habíamos visto...)

La mejor etapa recién empieza!!

Suerte a las tres!! Las vamos a extrañar!!

También se jubiló Mercedes...!!

Recibió regalos , flores, canciones y el cariño de todos los que la acompañamos ese día!!

Cierre de ciclo en el JIM 22...

Y se jubila Analía...!!

Mucha gente, muchas canciones, muchas emociones...!!!

Entrega de Diplomas a los Egresados

TEATRO ROMA

2,3,4 y 5 de diciembre de 2009

Cierre de Proyecto Anual JIM 9

El 28 de noviembre a las 15 hs, se realizó en el Polideportivo Gatica, el cierre del Proyecto Anual del JIM 9... Todo se vio excelente!! Felicitaciones a todo el equipo!!

ULTIMA JORNADA!!

Gracias a todas por los aportes, que, desde cada lugar, pudieron hacer para mejorar la tarea común!!

Fue bueno compartir experiencias!!

Agradecimientos especiales:

A Paula, que ofreció todo lo que tenía.

Al JIM 28 que nos cedió sus instalaciones para los dos primeros encuentros.

Al JIM 33 en el que hicimos el tercer encuentro.

A la Directora del JIM 28, que confeccionó souvenires...

A la Vice del JIM 33, que me envió las últimas fotos.

A la buena onda de todas, pese a la época del año!!

Los que usan la autoridad para que nuestra vida mejore

El buen poder.
Se debe estimular que los maestros recuperen el respeto de alumnos y padres.


http://www.clarin.com/diario/2009/11/22/opinion/o-02046168.htm


Qué clarito que lo dice Savater!!! No?? Seguro que muchos los compartimos... pero qué difícil se nos hace llevarlo a la práctica...qué falta?? o qué sobra?? Cómo lo hacemos??

50º ANIVERSARIO DEL JIM 3

FELICITACIONES JIM 3 POR LOS PRIMEROS 50!!!!!!

TODOS DISFRUTAMOS MUCHO!!

2º Encuentro... A mover el esqueleto!!

Este segundo encuentro fue más movido!!

Gracias a todas las que participaron por la buena onda!!

Agradecemos los auspicios de Reumosan y Glucocartiflex...!!

1º Encuentro de Educación Física...!!

Estuvimos trabajando fuerte!! Y en muy buen clima...!!!

Nos quedan dos encuentros... después, entre las participantes , elegiremos la

"Cara de Ángel 2009"!!

Regina y Gaby van en punta...!!!

Evaluación

Una forma de mostrar cómo muchas cosas se pueden lograr...

María Rosa Fugazza, del JIM 17, me envió un video que me conmovió...
Les dejo el enlace para que no se lo pierdan... sobre todo aquellos días en que uno piensa que no puede...
Gracias María Rosa!!

http://www.youtube.com/watch?v=RoLoFe3Eze8

Feliz día para tod@s!!!!!!!!

“La evaluación: que hay de nuevo?”

Parte I

Es necesario pensar el lugar que ocupaba la evaluación hasta no hace muchos años, la misma siempre estuvo relacionada con procesos de medición, acreditación o certificación, y rara vez con el proceso de toma de conciencia de los aprendizajes adquiridos o con las dificultades en su adquisición. El docente enseñaba aquello que iba a evaluar y los alumnos aprendían el tema o problema que formaba parte de las evaluaciones.
El debate educativo de ese momento dejo de ser un problema conceptual para convertirse en un problema técnico, dándole una relevancia mayor al instrumento en si (que se utilizaba para evaluar) que a la función de la evaluación.
El que evaluaba era siempre el docente; el evaluado era siempre el alumno, no se analizaban los errores de la evaluación, de sus instrumentos o de las estrategias de enseñanza Todo esto se encuentra aun hoy muy arraigado en la cultura docente.
Cuando observamos las prácticas pedagógicas en las escuelas advertimos que hay distintos criterios de evaluación. Algunos docentes aplican la evaluación sumativa, otros cuenta sólo lo actitudinal, otros ignoran estas cuestiones y siguen con el estilo tradicional de evaluación que se aproxima siempre mas a la consideración de resultados, en tres momentos al año (cuando lo pauta la normativa)
Para cambiar la cultura evaluativa es necesario comenzar a considerar la evaluación no solo como el lugar de información indiscutible respecto de los aprendizajes de los alumnos, sino como un lugar privilegiado para generar consideraciones de valor respecto de la propuesta metódica y los procesos del enseñar de los docentes.
Reconocer los momentos clave en donde una buena información acerca de las características del aprender nos ayuda a mejorar, focalizando los problemas, las dificultades, es uno de los grandes desafíos de hoy.
La evaluación es parte del proceso didáctico e implica para el alumno una toma de conciencia de los aprendizajes (del conocimiento) y para los docentes, una interpretación de las implicancias de la enseñanza en esos aprendizajes, a fin de generar inferencias validas en el proceso.
En este sentido, no es una última etapa, tampoco podemos pensar que es un proceso permanente. Carece de sentido una actitud evaluativa constante porque no permitiría desarrollar situaciones naturales de conocimiento y se desvirtuaría el sentido del mismo al transformar las prácticas en una instancia de evaluación permanente.
Buscar o diseñar actividades, problemas y su resolución, como la construcción de interrogantes validos que permitan conocer un campo de conocimiento, es lo que nos va a permitir cambiar el lugar de la evaluación como reproducción de conocimientos por el de la evaluación como producción.
Es importante, también, poder reflexionar al interior de cada institución: como cuerpo directivo, docentes, incluyendo el tema como herramienta para la mejora institucional. Por otra parte hay que saber que la evaluación es inherente a la calidad educativa. Una escuela que no incluya la evaluación como herramienta de mejora institucional tiende necesariamente al anquilosamiento.
Una evaluación democrática no se basa en un juicio único, sino que parte del criterio de que la vida social es conflictiva e interpretable de manera diversa. La evaluación supone un delicado equilibrio entre los poderes y los saberes.
No es un instrumento para construir culpables de los fracasos de la enseñanza o de las dificultades del aprendizaje. Es una instancia para mejorar colectivamente la actividad de enseñar y la tarea de aprender.

Publicado por Masso Graciela.

Evaluación... qué temita!!

La segunda mitad del año nos encontró en el jardín algo críticas, por eso nos pusimos a pensar y leer sobre evaluación, sin duda material hay mucho, y el diseño es muy claro, pero algo pasa a la hora de tratar de hacer que toda esa teoría quede impresa en la práctica, y así podiamos ver que en definitiva queriamos cambiar, queriamos hacer una evaluación narrada, para que sea más personalizada, pero necistabamos una guía, y entonces haciamos una pequeña lista que nos permitiera sostenernos de eso para evaluar, y el resultado era una hermosa grilla narrada, o la narración de una grilla, y lo peor es que se parecian bastante las de todos los nenes, y entonces nos dimos cuenta que estabamos fallando, sabiamos los objetivos de la evaluación, y un montón de palabritas sonaban en nuestra mente, insumo, retroalimentación, punto de partida, etc. Queriamos hacer algo que nos dejara satisfechas, y con permiso a equivocarnos, asi que investigamos, hicimos un pequeño marco teórico que sirva a las docentes, y que además les dé vocabulario técnico, porque a la hora de hacer evaluaciones narradas es muy importante como escribir, y pusimos la mirada en cómo aprende cada nene, que camino recorre, cuales son las estrategias que tenemos que implementar para que cada uno llegue al logro, toda esa información las docentes la tienen bien en claro, pero en general se escriben solo en las observaciones de cada evaluación, y pensamos que seria una posibilidad que cada docente haga un listado de los objetivos trabajados, y en base a eso evaluara desde la mirada del "cómo aprendió cada uno", encontramos que asi era impoible que aparecieran evaluaciones iguales, porque cada niño es individual, único, y además veiamos que no podiamos ofrecer a todos los mismo ya que tenian necesidades diferentes, ésta información sería realmente un insumo, un punto de partida, a la vez era necesario hacer una autoevaluación, rever nuestras prácticas, para mejorarlas, y para establecer desde donde y cómo continuar, y bueno en eso estamos, veremos como sale, por el momento seguimos investigando, al menos las seños escribirán con mas ganas y nosotras leeremos con otro ánimo, ya que realmente la información es útil, si tienen alguna idea sobre el tema seria bueno compartirla.

Una situación concreta para pensar...

B. es alumno de una sala de 4 años, que comparte con 28 niños. Ha concurrido al mismo Jardín desde la sala de 3 años, durante la cual, su conducta fue motivo de observación, ya que, desde mitad de año, cuando se consideró que el grupo se hallaba adaptado a la modalidad escolar, comenzó a mostrar dificultades de relación con sus pares que fueron cada vez más violentas,
Al iniciar la sala de 4 años, con sus mismos compañeros pero con otra maestra, sus dificultades persistieron y se agravaron. B. no puede permanecer mucho tiempo realizando las actividades propuestas al grupo y cuando llega al límite de su atención, cualquier cosa puede enojarlo mucho, reaccionando muy violentamente, mordiendo con mucha fuerza, arrojando cualquier juguete que tiene en la mano o levantando sillitas y tirándolas por el aire, con el consiguiente riesgo para todo el que esté cerca.
Se han realizado diferentes acciones “de prueba”, para poder trabajar con él, tales como:
separar al niño , sentándolo en una mesita con la maestra durante el momento del trabajo grupal o el desayuno, ya que son actividades que le cuesta mucho compartir sin conflicto,
sacarlo de la sala en los momentos en que pelea o lastima a un compañero, quedándose en la Preceptoría o la Dirección hasta calmarse,
tratar de dialogar con él después de sus arrebatos violentos para saber qué lo enoja.
Mientras tanto la maestra ha hablado con los padres, que tienen mucha dificultad para aceptar que el niño tenga ese comportamiento en la escuela; les ha solicitado que hagan una consulta con el Pediatra, quién indicó una visita al psicólogo para realizar un psicodiagnóstico y se está avanzando en ello, pero obviamente sin mejoras en el ámbito escolar.
La maestra se encuentra muy desbordada, al frente de un grupo muy numeroso, con un niño al que en muchos momentos no puede controlar y muchos niños que resultan lastimados por ese accionar, algunos en forma severa; a esto se suma la presión de los otros padres que, al recibir a sus niños lastimados, se enojan también.
B. no muestra dificultades a nivel intelectual pero el hecho de que no logre compartir las actividades del grupo hace que la maestra manifieste que cada vez puede “evaluarlo” menos.

Alguien puede pensar alguna propuesta??

Hablando de incluir...

Cuando se forma un grupo , cada niño, cada persona con necesidades educativas especiales será incluido en ese grupo escolar, de la misma manera que lo serán aquellos que no las tienen.
Lo interesante para pensar es que la oferta debería poder incluir a todos. Si el fin de la educación es acompañar, favorecer a toda persona en crecimiento para que pueda desplegar al máximo todas sus potencialidades como ser humano y social; decimos que cada persona desplegará SUS potencialidades, o sea que hablamos claramente de DIVERSIDAD en todas sus formas, ya que no habrá un ser igual a otro. La diversidad es inherente a los seres humanos y nunca falta a clase; y la escuela es el escenario privilegiado para trabajar con ella: diversidad de ritmos, estilos de aprendizaje, intereses, motivaciones, sentidos.
Surge acá lo que considero, (desde mi experiencia docente individual ) que constituye un gran impedimento (discursivo) que tenemos los docentes: “no fui preparada para trabajar con chicos especiales”; “yo soy maestra común”…
Ese discurso que al principio nos paraliza, de todas maneras logra que, aquella que se anima, haga luego cosas maravillosas con ese niño; pero en forma individual; es decir, estamos acostumbradas a “medir” los logros de cada niño en forma estandarizada y hacemos lo mismo con éste… ¡y además con los mismos estándares del común!... y entonces descubrimos que a éste… ¡le falta!!
Mirado así parece un razonamiento obvio ,que cae por sí mismo pero a veces pasamos medio año, observando y midiendo, para decidir cómo actuamos con él o qué le enseñamos sin darnos cuenta que ese medio año ¡le estuvimos enseñando!
¿Habrá algo que la escuela “puede hacer” para compensar las dificultades del alumno?
Subyace a esta concepción, la idea de que las dificultades de aprendizaje tienen un carácter interactivo (en el sentido de que dependen tanto de las características de la personalidad de los alumnos como de las respuestas educativas ofrecidas).
Esto se entronca también con una nueva forma de pensar el seguimiento y la evaluación de los alumnos, ampliando la mirada hacia cuestiones como la interacción grupal; que incluyen tener en cuenta elementos como conocimiento mutuo, tolerancia, establecimiento de acuerdos, intercambio de opiniones, y que seguramente deben ser evaluados integralmente.
Quizás hablar un poco sobre esto , nos despeje el panorama… no?

El Nivel Inicial debe cumplir una función alfabetizadora.

Desde siempre, la escuela se ha asociado al aprendizaje de la lectura y la escritura.
Cada vez acceden más niños al Nivel Inicial y se pretende que,”más temprano”, se familiaricen con la lectura y la escritura. Pero en general, esto se reduce a la posibilidad de producir e interpretar escritos convencionales sin tener en cuenta que es fundamental que el dominio de estos objetos sea funcional y además permita comprender cómo se organizan.
Algunos niños llegan al Nivel Inicial, habiendo incursionado desde más pequeños, con materiales de lectura y escritura, lo que les permitirá hallarse en mejores condiciones que a los que nunca escucharon leer un cuento en voz alta, o no tuvieron a mano un lápiz y un papel.
En muchos casos, nuestro nivel es el primero en acercarles esa oportunidad, y es allí donde juega un papel fundamental el docente como mediador, en la medida en que pueda “introducir” a los niños en un ambiente alfabetizador; en la medida en que pueda ingresarlos en el conjunto de prácticas sociales que se organizan alrededor de los escritos, para que estas pasen de ser simples estrategias naturales a ser lecturas y escrituras que puedan ser trasladadas fuera de la escuela, a otros contextos.
El docente del Nivel Inicial explicitará a los niños los propósitos que persigue su escritura para que ellos se apropien de esa práctica con verdadero interés; escribirá para recordar, para informar, para construir sentido…
El Nivel Inicial plantea la tarea de formar lectores, con capacidad de producir escrituras social e individualmente significativas, para que puedan ser trasladadas a los otros lenguajes que van apareciendo y evitar, de esa manera, la exclusión. El aprendizaje y el gusto por la lectura, son un aprendizaje de vida, o no ocurren… y si no ocurren se instala una de las carencias o desigualdades que ponen al margen a las personas; es otra forma para la exclusión acompañada por el sentimiento de vergüenza, de impotencia, de rabia…
Por lo tanto, y para cumplir con esa tarea alfabetizadora, el maestro de Nivel Inicial DEBE ENSEÑAR A LEER, y para ello lee, confronta, pide que busquen textos, informaciones, propone discutir sobre algunos temas…
Y a la vez, ENSEÑA A ESCRIBIR, proponiendo comunicar a otros lo aprendido y para ello los niños copian, discuten elecciones, sugieren modificaciones, anotan, para volver a leer y comunicar…
El encuentro con un mediador fuera de la familia, será definitorio y oportuno. Las intervenciones de un docente “contagiador” son decisivas y contribuyen a su propio crecimiento y al de las familias que les toca en suerte. Entre todos, tejemos la trama de significados, que son en definitiva, la esencia de la lectura: construir sentidos para leer el mundo.

“Desde el momento en que los niños ingresan al Jardín de Infantes, se pueden planificar acciones sistemáticas que los inicien en el aprendizaje de las prácticas sociales de lectura y escritura“. (Molinari, Siro , Torres . “Enseñar a leer y escribir a los más pequeños”.)